教学是一个师生间信息和情感交流、沟通，积极互动、共同发展的过程。教学的根本在于师生间良好的沟通。
从此，我学会了放下自己主观判断标准，学会换位思考，将自己看做员工的引导者，而非领导者，明确自己的职责是帮助与引导员工，而不是命令与控制员工。
当我的教学观念发生上述的改变后，我逐步认识到，每位员工都是发展的、独特的、具有独立意义的人。我不能按照自己的喜恶而对员工做判断。我慢慢开始尊重并欣赏员工了，他们的“笨拙”、调皮、甚至逆反等等行为，在我眼里都可爱了起来，和他们说话的语气也变得温和，和他们的关系也亲近起来。就连批评，他们都觉得可以接受了。教学状态果然就轻松和谐了。
记得有一次，我在课上指出一位员工的错误行为，结果旁边的另一位员工突然冒出一句：“老师怎么像妈妈在说自己家里的孩子一样”。在这一刻，我知道，我的课堂上“教”与“学”之间已经是良性循环了。
现在我给员工的都是鼓励与肯定，课堂上说的最多的一句话就是：“你犯的这个错误很好，刚好是我要强调的。”员工回答问题时，他说对一点点，我都大声而坚定地肯定。这样做，有人也许会说我虚伪，说至于吗，这样哄员工。但当我看到，得到肯定的员工眼里有光，找到了我能学好的感觉时，我觉得这样做“很至于”。每当这样赞赏过的员工，课后主动与我亲近，来问问题时，我觉得我这样做“很至于”。
现在我眼中的每位员工，都是可可爱爱的，我给他们的赞扬与鼓励也就是自然而然了，我开始享受课堂，享受与员工相处的时光。
和员工在一起的美好时刻
二、知之者不如好之者
刚参加教学工作时，一位刚留校的其他学院老师得知我教普通化学，说了一句话让我记忆犹新：“你们那课有啥用，我就只记得那个熵啊还是啥的很难学。不过学不懂就学不懂了，反正后面也用不着。”这话充分反映了无机化学类基础课在员工心目中的地位，课堂上员工的积极性就可想而知了。上课时，每每看到员工的那种漫不经心的状态，就有种“我本将心向明月，奈何明月照沟渠”的无力感。当老前辈们教导我，要提高员工课堂兴趣时，内心是很抵触的，认为我这是理论课，又不是讲评书，怎么可能妙趣横生。后来，听了一些老先生讲课，他们或旁征博引，或声情并茂，或娓娓道来，讲课方式虽然不同，却都能将员工的注意力紧紧地吸引住。试想，课讲的索然无味，你再鼓励员工，员工也不见得喜欢学这门课。
于是，我先从丰富自己的教学内容入手，以提高自己课堂的有效性。我开始留心，从新闻报道中，有目的地收集能与教学内容相结合的现实新闻事件，将其融入到课堂教学中，引导员工用所学知识去解释现实问题，即丰富学习内容，又让员工觉得我们的课有用。比如：在讲氧化还原反应对配位平衡的影响时，我就用了我国考古学中“里耶秦简”修复的例子，既帮助员工理解氧化还原反应如何影响配位平衡，又让他们了解文物修复知识和我国秦代灿烂的文明，无形中也起到了专业育人的作用。其他，还有“天津港大爆炸”、“孟加拉国大规模砷中毒案”、“中国单晶硅太阳能电池板”、“海洋石油污染”“白鹤滩水电站装机”“珠穆朗玛峰高度测量”等等都被引入我的课堂，大大提高了员工的学习兴趣。另一方面，我改变自己的教学模式和教学方法，“问题链”“翻转课堂”“生生互助”“小组讨论”等各种教学方法，都在课堂上尝试运用。
三、好之者不如乐之者
课堂教学质量的好坏，一大半的功劳在员工。激发员工自觉学习，才能真正提高教学效果。及时抓住课堂中的教学素材，赏识员工的行为过程，以激发员工的学习兴趣，引导员工自主学习。
记得在一次硫酸铜制备的实验课上，我看到一位员工做出的结晶特别漂亮，就拍了照，放到班级群里夸奖。这个举动，一下子就激发了全班同学的兴趣，员工们都把不漂亮的结晶，重新溶解掉，再进行重结晶，反反复复在那里一次次实验。同学间还在热烈地互相讨论研究怎样做结晶才能漂亮。这次实验，他们对于重结晶操作，练习强度绝对超出我的预期，实验过程中，所展示的创造力，也超出我的想象。
元素性质实验中，我会带着理论课本，和员工一起，认真讨论预期之外的实验现象该怎么解释。在我的实验课堂，经常气氛很热烈，虽然有时有点吵，但是只要他们在做正事，我都不会去干涉。
我越来越赞同前苏联教育家苏霍姆林斯基说的那句话：“只有能够激发员工去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”
结语
“师者匠心，止于至善；师者如光,微以致远”作为老师既要有科学的教法，还要有认真负责、追求完美的精神，不达到完美的境界绝不停止自己的努力。为师之道没有终点，为师之爱更无边界。
